La violencia escolar en sus distintas manifestaciones, es hoy en día materia de evidente preocupación mundial. Existen distintas investigaciones sobre la violencia escolar en el nivel básico específicamente en la primaria, las cuales revelan que los niños y niñas de primaria son más proclives a verse envueltos en problemas de malas relaciones, intimidaciones y malos tratos.

Este trabajo está basado en una problemática de mayor relevancia en la escuela Primaria Indígena ubicada en la comunidad de Nuevo San Miguel, Ahome, Sinaloa; el motivo por el cual se estudia es que se vive un ambiente de agresiones tanto físicas como verbales entre los mismos estudiantes.

Para iniciar con lo que es el diagnóstico de la comunidad, escuela, familia y aula de clases, primeramente es necesario mencionar el concepto de proyecto de intervención socioeducativa, ya que de aquí se parte para poder crear un proyecto desde el aula de clases que se pretende tenga un cierto impacto en la comunidad, claramente para esto tenemos que empezar por diagnosticar la problemática dentro del contexto, esta problemática que se encontró desde observaciones anteriores es el de la violencia. Todo esto es necesario para que posteriormente hacer esa vinculación de lo que implica la violencia de la comunidad dentro del aula de clases y así intervenir; poder idear ciertas actividades, estrategias para que los alumnos vayan evitando ciertos comportamientos violentos dentro y fuera de la institución, llegando así a su propia comunidad

Para ello se pretende realizar un proyecto que esté basado en las necesidades e intereses de los alumnos que asisten a la institución de esta comunidad y que estén encaminadas a una concientización acertada de lo que se vive tanto dentro como fuera de la escuela primaria.

La comunidad cuenta con alrededor de 5000 habitantes así mismo es caracterizada por pertenecer al sector indígena en donde sus habitantes hablan la lengua materna y aun practican las costumbres y tradiciones que los representan. Se distingue que las personas no se involucran en actividades relacionadas al ámbito escuela puesto que no se mostró presencia dentro de la institución.

A pesar de que se encuentra alejada, cuenta con los servicios necesarios tales como: luz, agua, drenaje, centro médico, tiendas y escuelas. Una gran parte de su población en cuanto a los hombres trabaja en el campo y actividades agrícolas mientras que las madres se quedan al pendiente en el hogar.

Este proyecto está basado en la problemática de la violencia que se detectó a lo largo de las observaciones y prácticas en la Escuela Primaria Indígena que lleva por datos los siguientes:

CLAVE: 25DPBOOO8X SECTOR: Indígena ZONA ESCOLAR: 102

La institución tiene una modalidad de tiempo completo el cual abarca un horario de 8:00 de la mañana a 4:00 de la tarde por su parte la planta docente y los salones están conformada de la siguiente manera:

El director, 3 maestros titulares de cada grado de 1ro a 6to distribuidos cada uno en un aula desde A hasta C.

A su vez la escuela cuenta con dos conserjes encargados del aseo general de la escuela y por otro lado un comedor y cocineras encargadas de preparar los alimentos para los niños.

En cuanto a su infraestructura cabe mencionar que es una numerosa área con la que se tiene, es una escuela que no está buenas condiciones ya que su construcción cuenta con algunos años desde su establecimiento, por lo cual no están en buenas condiciones y sobre todo no tiene un buen aspecto como escuela.

A la escuela asisten alumnos desde los 6 años a los 12 de edad, destacando la diferencia de cada edad de acuerdo al grado que cursan; ante esto se hace referencia a una caracterización por aula en la que se observan características particulares con las que cuentan los niños.

En1 grado, grupo “A”, cuenta con 17 alumnos los cuales se dividen en 10 niñas y 7 niños. Los niños están entre los seis y siete años de edad, la gran mayoría de los alumnos son muy inquietos, la gran mayoría no sabe leer o leen pero no del todo solo poco, son contados los niños que saben leer bien. Ningún niño ha reprobado ya que con esta nueva reforma se acordó que no se podía reprobar a los niños de primer grado y segundo, es por eso que no ha reprobado ninguno, si hay alumnos con problemas de aprendizaje e indisciplina pero no se puede reprobar.

Una de las actitudes que toman los alumnos es que ellos ponen mucha atención al momento de impartirles una clase, se animan mucho al momento de participar, pero otras de las actitudes encontrar es que entre sus mismos compañeros pelean entonces es ahí donde repercute en el aprendizaje ya que a veces no logran aprender lo suficiente por eso.

En el grupo hay muchos niños hiperactivos, la razón es que algunos niños hiperactivos solo buscan llamar la atención de sus demás compañeros para que no pongan atención a la maestra o de igual manera para que sus demás compañeros no pongan atención al igual que ellos.

Uno de los problemas más importantes es la lecto-escritura y un niño que se sale de las clases y de la escuela y ya no regresa al salón, entonces la maestra hablo con su mama y le pidió ayuda, se optó por que la mama se volviera una maestra sobra para su hijo, la mama acompaña a su hijos desde la hora de entrada hasta la hora de la salida en el salón de clases para poder controlarlo y que no se vaya de la escuela, y si por momentos se descontrola el niño pero con la presencia de su mama se detiene un poco más.

El grupo de 1º B está conformado por 18 niños de entre 6 y 7 años, ninguno ha reprobado. Se tuvo la oportunidad de interactuar con cada uno de ellos. Se percató de que les gusta que les lean cuentos, pasar a escribir en el pizarrón, la mayoría ponía atención a la maestra, participaban en la clase, aunque a cada rato se levantaban de sus asientos para sacarle punta a los lápices o tomar agua en el enfriador. Las estrategias que la maestra titular emplea es que siempre los motivaba cuando ellos decían que no podían y cuando lo hacían los abrazaba y felicitaba. Varias veces dijeron que no sabían leer, muchos no saben leer ellos mismos se cierran, impidiendo el avance en las actividades y crear cierta dependencia del docente. El atraso escolar que sufre este grupo se debe a que primeramente estaban revueltos en A y B, después trajeron maestros que eran supervisores y pasaron a ser docentes frente al grupo, así que se creó un nuevo grupo de a, b y c.

Para eso la titular propone actividades como leer los enunciados que les pone en el pizarrón y ellos mismos las lean solos. Surgiendo alumnos a los que los demás admiran por el hecho de saber leer y llaman más la atención del resto, unos más crecen aislados porque fallan mucho a clases y se van atrasando y rezagando.

A pesar de los problemas que ocurren dentro del aula, fuera de él se llevan muy bien, casi no hay problemas entre ellos porque la maestra hace que se disculpen entre ellos gracias a que existe un reglamento, logrando que la traten de manera muy respetuosa, la abrazan y la tratan con amor. Al entrar al salón cualquier persona, se levantan de su asiento y saludan de manera verbal.

El aula de 2do. “C” cuenta con 16 alumnos de los cuales son 9 niños y 7 niñas y su edad varia de los 7 a los 8 años destacando que se tiene una alumna con 9 años de edad por motivos de reprobación. En cuanto a materiales cuenta con libros en lengua indígena y en español, los alumnos se sientan en mesas con sus respectivas sillas se sientan 2 alumnos por mesa y la mesa del docente, este contiene un estante donde ponen los libros de texto o libros de cuentos, también hay un contenedor donde está el material del profesor como hojas blancas, cartulinas, plumones, colores y libros para el maestro. No cuentan con focos con la misma luz que entra por las ventanas es utilizada para que los niños vean.

Se encuentran alumnos con aprendizaje lento y son los que pueden afectar a los demás alumnos cada uno de ellos tiene sus respectivas características las cuales se tienen que adecuar en planeaciones para poder sacar el trabajo, una de las alumnas es reprobada y no sabe identificar algunas letras del abecedario y se necesita tener paciencia para este tipo de alumnos, algunos saben ya leer y escribir y se tiene 3 alumnos que no saben leer se les necesita deletrear palabras las cuales tiene que escribir en los cuadernos o libros para el alumno, pero la técnica de la maestra titular es escribírselas en el pintarron para que ellos las copen y terminen el trabajo que se les he de realizar o poner en las diferentes materias que realizan.

En grupo 3 “C” es un salón que cuenta con 12 niños y 8 niñas en total son 20 alumnos, es un espacio muy reducido, cuenta con un pintaron pequeño, los alumnos se sientan en mesitas, el aula no cuenta con material didáctico ni con recursos tecnológicos y su condición de apariencia es muy descuidada, se considera que ese salón no está en las mejores condiciones para crear un buen ambiente de trabajo.

El maestro imparte sus clases de una forma buena, trata de que lo que explica quede comprendido por los niños, busca estrategias para que quede comprendido cada actividad.

En su comportamiento la gran mayoría no pone atención mientras el docente está explicando la actividad los alumnos están jugando, peleando, platicando, parados; es un grupo con mucha hiperactividad ya que son muy inquietos. Hay un alumno que no realiza ningún trabajo tiene problemas mentales lo que el maestro realiza con esa alumno es llevarle un trabajo para que este coloreando y así tenga algo que hacer durante la jornada de trabajo. El niño Jesús Manuel es un niño que ha reprobado tres beses que ya debería de estar en sexto grado, es un alumno que en todo el día no realiza ninguna actividad se la lleva jugando en salón o se sale del aula y ya no entra en todo el día, cuando está en salón no trabaja y no deja trabajar a sus compañeros que están a un lado del él. Hay dos alumnos muy inteligentes son los dos únicos alumnos que poder detectar que realizan las actividades con mayor facilidad son los dos únicos que le ponen atención al docente, durante las actividades a estos dos alumnos son a los que se les miraba mayor interés por aprendes. En general este grupo es un poco difícil por su comportamiento y su dificultad que tienen para comprender las instrucciones que tienen para realizar las actividades.

Por último en el grupo de 6to “B”, en total son 20 alumnos de los cuales 11 son niñas y los 9 restantes niños que cuentan con una edad entre los 11 y 12 años, sin dejar de mencionar que hay una niña que tiene 15 años y se desconoce su motivo. En sus actividades se les dificulta un poco la lectura a pesar de que se encuentran en el último grado es notorio escuchar como aun tartamudean.

En cuanto las problemáticas la que destaco es la distracción muy frecuentemente pero a pesar de ello pone atención. Llamo mucho la atención ver que en el aula se presentó un niño muy diferente el cual tienen síndrome, se estuvo observando y no causa alteración alguna, ante esto se preguntó al profesor sobre él y resulto ser su hijo, hubo una atención doble para detectar si alteraba el orden o atención en el grupo pero no al contrario los niños lo aceptan y hacen que se sienta parte de ellos, pero también es necesario mencionar que si molesta y causa problemas en el aula.

Como en todo salón también encontramos aquellos alumnos que casi no les gusta trabajar y prefieren el juego como actividad pero a pesar de ello se muestran flexibles para llevar a cabo las actividades.

Ante la resistencia por no querer trabajar y las diferentes actitudes de los niños el titular siempre logro captar su atención y sacar adelante su clase.

A lo largo de su desarrollo académico su trayectoria a través de sus seis años de primaria ha sido favorable ya que ninguno de ellos ha repetido año.

Los alumnos interactúan más cuando leen ya que se turnan cuando lo hacen y posteriormente se les pide su intervención para participar dando su punto de vista.

Quienes más captan la atención en el aula son dos alumnos que trataban de hacerlo con cosas sin chiste o diciendo cosas que no tenían nada que ver con la clase.

En cuanto al alumnado hay otro niño que llamo la atención ya que se encuentra aislado de los demás a pesar de que se tuvo que mover para incorporarlo, pedía permiso para regresar a trabajar solo pues no es bien aceptado por sus demás compañeros. Ante todo lo anterior y por las características del grupo cabe mencionar que en la hora de descanso se muestre la realidad de lo que son los niños pues en el aula son unos y afuera otros ya que en el recreo si tienen actitudes negativas como el son pelear y discutir, se llevan mucho niños con niñas de una forma inadecuada.

Actualmente los niños consideran la violencia como un acto de “golpear” o decir “cosas feas” a alguien, ahí se ve marcado que de cierta forma conocen la violencia física y psicológica, pero ellos lo consideran un acto muy común, ya que lo ven presente en su salón de clases, en la escuela, en la calle, en la televisión y, prácticamente en todos lados. Estos datos y algunos que se encuentran más adelante fueron extraídos de análisis de una encuesta, de entrevistas y niños, padres de familia y profesores donde se ve involucrada esta problemática.

Los alumnos afirman y conocen que los actos violentos son malos, que podemos dañar a alguien o generar consecuencias “feas”, pero ellos, hasta cierto punto ven a la violencia física como las “luchitas”, que a fin de cuentas se les hace un juego y comportamiento que copian de las seria televisivas o actos que reproducen después de haberlos observado en la calle, en casa, medios de comunicación o simplemente porque “los provoca” un compañero.

b) Fundamentación o justificación.

Este proyecto de intervención educativa tiene como finalidad implementar estrategias basadas sobre las relaciones interpersonales violentas, donde las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos están presentes y configuran parte del ámbito educativo. Asimismo están ligados a las situaciones familiares de cada alumno/alumna y al ámbito social de la escuela, los actos violentos a los que están sujetos los alumnos de la escuela primaria de la comunidad El Nuevo San Miguel impiden una sana convivencia ya que parece algo natural resolver de manera agresiva cualquier conflicto, poniendo en riesgo la salud de los demás ya que todo lo solucionan a golpes y gritos.

La violencia comienza en sus hogares, es común escuchar que sus padres les pegan, además de frases como si yo no me defiendo mi madre me va a pegar a mí, es por eso que se pretende contar con el apoyo de padres de familia mediante la convocatoria a reuniones para que se involucren más actuando de una manera más sana y pacífica.

El problema que se vive en la escuela primaria indígena comienza cuando se aborda la resolución del conflicto a través del ejercicio de la autoridad y del castigo. Provocando un clima de tensión en el aula que el docente no sabe resolver, y queda la cuestión sumergida en el currículo oculto de las relaciones interpersonales y en el clima del centro que lo sustenta.

El año pasado se llevaron a cabo cursos de valores en los que otros profesionales iban a dar cursos, aunque solo eran 5 horas a la semana por lo que los alumnos lo veían como una clase más que cursar. En este caso se considera actuar de manera más centrada en los alumnos, actuar con autoridad en las clases, dar afecto, involucrar a padres y a docentes.

¿Qué es la violencia?

La violencia parece estar siempre presente: recorre las calles, se pasea por los parques, deambula por los caminos y también la encontramos asentada en los hogares y escuelas.

La OMS define la violencia como “el uso intencional de la fuerza o el poder físico (de hecho o como amenaza) contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones”. Desde mi punto de vista la violencia empieza desde un insulto y regularmente termina en una pelea y agresión física.

Tipos de violencia:

La clasificación de la OMS, divide la violencia en tres categorías generales, según las características de los que cometen el acto de violencia:

– La violencia auto infligida (comportamiento suicida y autolesiones),

– La violencia interpersonal (violencia familiar, que incluye menores, pareja y ancianos; así como violencia entre personas sin parentesco),

– La violencia colectiva (social, política y económica).

c) Marco institucional.

La Escuela Primaria Indígena de El Nuevo San Miguel, se encuentra por la entrada principal de la comunidad a un lado del centro de salud y la plazuela, enfrente esta la biblioteca Carlos Monsiváis. Su Clave es: 25DPB0008X, pertenece la zona Escolar: 102, perteneciente al sector indígena.

La Modalidad es indígena y forma de organización es turno completo, unigrado con un titular frente al grupo compuestos por salones del a, b y c. Por lo que hay 18 docentes titulares, un maestro de educación física, dos maestros de inglés, un maestro de danza y dos conserjes, hay alrededor de 380 alumnos en toda la escuela.

El 65% de los alumnos son niñas y el otro 35% son niños los cuales siempre interactúan entre ellos, a pesar de los mal entendidos y discusiones que se presentan aunque cabe mencionar que no se hacen diferencias si son niñas o niños, y también tienen una convivencia de entre ellos y no importa la edad que tengan.

Los salones son de ladrillo, al igual que las bardas son de ladrillos y están recién construidas porque muchos niños se salían de la escuela, la entrada es de cerco de fierro que en el recreo es vigilada por el docente que este en guardia y le ayuda un grupo de niños del salón que la maestra tiene.

Hay baños, un comedor que también está recién construido, hay una cocina, dirección, asta, periódico mural, tinaco, y techumbre. Cuentan con Servicios como: internet, agua potable y drenaje.

Durante el recreo los alumnos se divierten en espacios recreativos que incluyen columpios, resbaladillas y cancha deportiva, sin dejar de mencionar que de muestran actos de agresiones aunque no todos los niño lo ven como tal pues son niños de corta edad que no saben bien su significado.

d) Finalidad del proyecto.

Primeramente el proyecto es realizado con la finalidad de obtener y bajar el índice de violencia en la escuela primaria indígena de la comunidad del Nuevo San miguel en la cual la violencia en un factor influyente para los alumnos en diferentes áreas de esta escuela. Con este presente trabajo se busca estrategias para poder solucionar este problema que se presenta en todos los grados. Con este proyecto tendríamos a los alumnos como los beneficiarios por motivos de mejoría de convivencia de esta comunidad educativa, los maestros son un factor influyente para este proyecto puesto que es necesaria la intervención de estos mismos ya que solucionaríamos algunos problemas que esta problemática frecuentemente se propaga en los salones y en la escuela primaria.

Se pueden realizar las actividades para mejorar o solucionar problemas y enfrentarlos no nada más nosotros mismos sino también para que los alumnos estén involucrados en las actividades para que se den cuenta de la realidad de las cosas y los daños que se está causando a nivel psicológico y psicosocial. Debemos darnos cuenta de estos problemas que se tienen con la violencia que se vive en las aulas y en los alumnos se busca crear un mejor ambiente de convivencia y que cambien los juegos que tienen que son de agresiones físicas y verbales. Lo que se busca lograr que los niños tengan un mejor comportamiento en la escuela y en la sociedad. Para que no sea un factor que afecte en los alumnos sobre la educación de ellos mismos.

e) Objetivos.

General.

El objetivo principal es realizar actividades constructivas para que los alumnos se den cuenta y recapaciten de una manera lógica el cual es importante la utilización de valores en la escuela primaria, con esto se pretende que la violencia se disminuya en el salón y en la escuela en general, para esto se trabaja en diferentes actividades como carteles, talleres y planificaciones correspondientes a los grados que tiene cada uno de nosotros. Con esto trataremos de plantearles la situación que se está viviendo en la escuela y que se puede hacer para solucionarse y realizar una participación activa del vínculo escuela-comunidad.

Específicos.

· Fortalecer los valores, normas de convivencia e interacciones entre todos los alumnos, para evitar situaciones violentas entre ellos, por medio de la discusión de dilemas morales.

· Disminuir los comentarios y acciones agresivas que se realizan entre alumnos, para crear un ambiente de respeto y amistad, por medio del dialogo de diversas situaciones problemáticas ya presentes dentro del salón de clases.

· Crear diversas dinámicas y actividades para disminuir los actos violentos dentro y fuera del salón, para tener mejores herramientas a la hora de intervenir en el tema de violencia.

f) Metas.

Se pretende trabajar con técnicas para resolver los conflictos de manera pacífica sin recurrir a la violencia, con el fin de que se desarrollen competencias como la empatía y encontrar soluciones en la misma aula.

La función dentro de la escuela será aplicar la herramienta principal para trabajar todos los aspectos mencionados que serán las técnicas de visualización como juegos de roles, juegos de simulación, obras de teatro, que como su propio nombre indica, son técnicas que nos permiten visualizar el/los conflictos con unas características propias teniendo en cuenta no sólo el aspecto racional, en donde el conocimiento es de manera abstracto, sino también el emocional; que incluyen los sentimientos, que tantas, son los que tienen más importancia a la hora de marcar una percepción y una postura.

El reto que se plantea será, cómo aprender a enfrentar y resolver los conflictos de una manera constructiva, lejos de enfrentarse a los actos de violencia física y emocional que surjan en el lapso de dos semanas.

g) Beneficiarios.

Los beneficiarios de este proyecto será toda la institución y más que nada los alumnos ya que se busca fortalecer la relación de todos los alumnos, la convivencia que entre ellos sea mejor, los juegos sean más de convivencia no con tanta violencia como se vive en la actualidad.

Los maestros serán algunos de los beneficiarios ya que con las actividades que se realizaran se busca mejorar el comportamiento de los alumnos en las aulas y por lo tanto dejaran fluir mejor las clases de los docentes. Y por último la sociedad también será beneficiaria ya que los alumnos tendrán una mejor actitud ante la sociedad.

h) Productos.

Los productos que se generaran para difundir en la escuela primaria y en la comunidad serán folletos y además se pegaran carteles para una invitación a las personas a apreciar una representación de una escena en donde se muestre la violencia y como prevenirla. Y de una manera específica cada quien abordara diferentes actividades de donde saldrán diversos productos como hojas de trabajo.

i) Localización física y cobertura espacial.

El espacio en el que se llevara a cabo la aplicación del proyecto será en la escuela Primaria Indígena ubicada en la comunidad de Nuevo San Miguel donde de igual manera la comunidad se involucra.

3. Especificación operacional de las actividades y tareas a realizar.

1ro.”A”
PRIMERA SEMANA
DIA DE LA SEMANA	ACTIVIDAD	TIEMPO	RECURSOS
LUNES 18 de Mayo	“Listón medidor de indisciplina” Se llevaran 17 listones, uno para cada alumno estos se pegaran en la pared, los listones llevaran marcadas rayitas de un centímetro los cuales se cortara un centímetro cada vez que un alumno se porte mal para saber de quién es el listón llevara su nombre en un extremo. Al fin de la semana se llevara un castigo para los que tenga más de cinco centímetros cortados, se sancionara leyendo una lectura y haciendo en su libreta un escrito sobre lo que entendieron y mientras tanto los que no se les corto cinco centímetros se les premiara con una dulce a estos niños. Esto se hace con la finalidad de medir el índice de violencia e indisciplina.	5-10 minutos.	- 17 listones de 1m. -Marcador -Dulces -Tijeras -Silicón
MARTES 19 de Mayo	“Reglamento para evitar la violencia fuera y dentro del aula ” Se formaran cuatro equipos los cuales, se les dará una cartulina y plumones a cada equipo para realizar reglamentos que sirvan para evitar la violencia dentro y fuera del aula, primeramente se platicara con los alumnos sobre algunas reglas y se anotaran en el pizarrón para que ellos las plasmen en sus cartulinas, con la finalidad de que se respeten las reglas dentro del salón y fuera de él.	5-10 minutos.	-Cartulinas -plumones
MIERCOLES 20 de Mayo	“Cuento sin violencia y cuento con violencia” Se les llevara dos cuento los cuales uno se mostrara representando la violencia y el otro será sin violencia, se les pedirá que se pongan cómodos y que guarden silencio, esto con la finalidad que los alumnos se den cuenta de las diferencia que existen de cada uno de los cuentos y como es mejor vivir si con violencia o sin violencia.	30-40	-Videos sobre cuentos
JUEVES 21 de Mayo	“Cartelones sobre la prevención de la violencia” Se formaran equipos mediante dulce y se unirán mediante el color que les toque de dulce a cada uno, una vez que se formaron se les dará los materiales que son; tijeras, cartulinas, pegamento, colores, plumones, para realizar carteles en donde se represente la disminución de la violencia, y una vez terminados se les pondrá el nombre de los integrantes y el grupo, y al final se pegaran fuera de la escuela.	20-30 minutos	- Cartulinas - Plumones - Colores - Resistol - Tijeras - Cinta
VIERNES 22 de Mayo	“ Lotería de prevención de la violencia” Esta actividad consiste en llevar una lotería en donde las casillas se representaran con símbolos de no violencia o donde también se represente la violencia, se jugara durante un determinado tiempo y al final se reflexionara ante el grupo sí pudieron observar y comprender que es la violencia y que es vivir sin violencia.	20-30 minutos	-Loteria -Piedras
SEGUNDA SEMANA
LUNES 25 de Mayo	“Memórama no a la violencia” Este memórama se jugara en dos equipos cada equipo tendrá un memórama, estos contendrán una imagen que represente la violencia pero vendrán tachadas ya que se reflejara que esto no se debe de hacer ni de utilizar, con el fin de que los alumnos entiendan que es lo que no deben de hacer, y así combatir la violencia.	30-40 minutos	-Memórama
MARTES 26 de Mayo	“Teatro guiñol” Este teatro se representara una escena de violencia con títeres para que vean representada la violencia con títeres, se llevara un escenario para hacer este teatro guiñol, que se den cuenta lo que es representar la violencia con títeres, y se percaten de cómo se vive la violencia.	30-40 minutos	-Títeres -Escenario
MIERCOLES 27 de Mayo
JUEVES 28 de Mayo	“Representación” Se presentara un tema sobre la violencia ante toda la institución.	10:30-12:00	-Vestuario -Escenario

1ro.”B”
PRIMERA SEMANA
DIA DE LA SEMANA	ACTIVIDAD	TIEMPO	RECURSOS
LUNES 18 de Mayo	cuestionario sobre la convivencia en la escuela	15-20 minutos.	Cuestionario Copias lápices
MARTES 19 de Mayo	Amigo secreto	10-15 minutos	Papelitos tómbola
MIERCOLES 20 de Mayo	Obra de títeres	30 minutos	Telón Títeres Mesa.

2 “C”
PRIMERA SEMANA
DIA DE LA SEMANA	ACTIVIDAD	TIEMPO	RECURSOS
LUNES 18 de Mayo	Primeramente necesitamos intervenir con alguna lectura sobre la violencia (si se puede adecuar la actividad con un proyector es necesario presentarles un video a los alumnos).	15 a 20 minutos	ü Video. ü Lectura.
MARTES 19 de Mayo	Se realizara una actividad después de recreo con los alumnos para el relajamiento y que no entren con toda la adrenalina y poder trabajar sin violencia y sin estar gritando en el salón. (Relajamiento).	.15 minutos	ü alumnos.
MIERCOLES 20 de Mayo	Obre de teatro dentro del salón.	1 hora.	ü alumnos.
JUEVES 21 de Mayo	Dinámica sobre la violencia. presentar el cuadro que es lo que se debe de hacer y qué no.	40 minutos.	ü Cartulina ü Colores. ü Plumones.
VIERNES 22 de Mayo	Los alumnos deben de realizar una reflexión en el aula sobre la violencia.	30 minutos.	ü Hojas blancas. ü Lápiz.

6to.”B”
PRIMERA SEMANA
DIA DE LA SEMANA	ACTIVIDAD	TIEMPO	RECURSOS
LUNES 18 de Mayo	-Tablero de listones: Cada alumno contará con un metro de listón, y cada vez que alguno mencione alguna palabra altisonante o golpee a otro compañero se le irá cortando un centímetro de listón y colocándolo en una tabla con su nombre. Al final y en la próxima junta de padres de familia se les mostrará la tabla y se les dará el informe.	5-10 minutos.	-Tabla - 20 listones de 1m. -Marcador
MARTES 19 de Mayo	-Números de fila: A cada fila se les asignará 10 números (del 1 al 10) se les indicará que cada vez que algún integrante de su fila presente alguna conducta violenta se les irá restando calificación a su fila. -Discusión de dilemas morales: esta actividad será permanente, ya que con los dilemas que se presenten en el salón, se les comunicará que habrá un dialogo entre ellos y yo, para poder resolver y evitar los conflictos dentro y fuera del salón de clases.	5-10 minutos.	-3 bolsas de números (del 1 al 10)
MIERCOLES 20 de Mayo	-Desarrollo personal: Dibujarse individualmente en una o dos profesiones que les gustaría ser de mayor. -Exposición breve de cada dibujo, describiendo lo que quieran espontáneamente. Se puede ayudar preguntando sobre detalles del dibujo sin hacer juicios negativos. Si la mayoría escogen profesiones tradicionales, sin criticar, deben añadir otra que les guste, pero que sea típica del otro sexo.	30 minutos	-Hojas blancas -Lápiz, colores
JUEVES 21 de Mayo	-Hoja de virtudes: Se presentara un video sobre la violencia y su prevención para reflexionar sobre la problemática. Se le asigna una hoja a cada alumno, donde pondrán su nombre e irán rolándola para que los demás compañeros les escriban una virtud que ese compañero tenga.	20-30 minutos	-Hojas blancas -Lápiz -Dialogo -Video
VIERNES 22 de Mayo	-Regalo de abrazos: Los alumnos realizarán diferentes carteles, para que a la hora del receso se pongan a regalar abrazos a los demás alumnos de la misma institución.	20-30 minutos	-Carteles -Plumones -Regalos
SEGUNDA SEMANA
LUNES 25 de Mayo	Derecho a la integridad física y psicológica: - Leer en clase el siguiente derecho: “Tengo derecho a pedir que no me hagan daño, ya sea a mi cuerpo o a otra parte de mi persona”. - Poner ejemplos de abusos físicos (Ej.: empujones, golpes, patadas, bofetadas que alguien les da) y psicológicos (Insultos, amenazas, engaños, etc.) Hacer dos listas en la pizarra anotando los ejemplos de abusos físicos y psicológicos. Si es necesario, el mismo profesor o profesora pone algunos ejemplos asegurándose que participa toda la clase dando un turno de palabra. - Al final pedir que a cada abuso se le asocie un derecho humano. Escoger alguno de los derechos (Ej.: Tengo derecho a pedir que no me empujen, o a que no hagan comentarios sobre mi persona, etc.) y que la clase los repita al final.	20-30 minutos	-Pizarrón
MARTES 26 de Mayo	-Elaboración de carteles y folletos. Se realizaran carteles y folletos para invitar a los habitantes de la comunidad a una obra que se llevara a cabo en la escuela primaria con el fin de prevenir y hacer conciencia sobre la violencia que hoy en día se presenta en los comportamientos del alumnado.	30-40 minutos	-Hojas blancas -Colores -Cartulinas
MIERCOLES 27 de Mayo	-Los hombres: Se dispondrán sobres en un espacio, en forma de círculo (tantos sobres como miembros haya). En medio habrá tarjetas rojas y verdes, en dos filas. Fuera de cada sobre habrá una frase, que deberán leer, y después valorarán si es cierta o no. Si creen que es cierta, irán al centro, agarraran una tarjeta verde, y la pondrán dentro del sobre. Si creen que no, pondrán una roja. Todos deberán responder a todas las preguntas (todos los sobres). Después, se recogerán, y se leerán uno por uno, mirando qué ha opinado la mayoría y por qué. Todas las respuestas deberán ser negativas. Si no lo son, significa que los prejuicios están muy arraigados. Las frases pueden ser: - Los hombres no lloran. - Los hombres mandan. -Sólo los hombres pueden ser directores. - Los hombres débiles son unas niñas. -Los hombres no expresan sus sentimientos. - Los hombres son los más fuertes. - A los hombres les gustan siempre las mujeres - Los hombres sólo quieren sexo. - Los hombres no pueden hacer más de una cosa al mismo tiempo. - El color de los niños es el azul. -Todos los niños juegan con pelota. -A todos los hombres les gustan las mujeres. - Los hombres son bruscos. -Los hombres tienen instintos agresivos.	30-40 minutos	-Sobres -Tarjetas rojas y verdes.
JUEVES 28 de Mayo	-Representación. De manera grupal involucrando a alumnos de los diversos grados en los que se está trabajando se desarrollara una obra para presentar una obra de teatro referente al tema de la violencia, con el fin de que a tanto a alumnos o a invitados de la comunidad y padres de familia reflexionen ante esta problemática. Para reforzar este tema se brindaran folletos a los invitados.	1-2 horas	-Telón -Vestuarios -Folletos

4. Métodos y técnicas a utilizar

Dentro del método que pretendemos seguir es inductivo, ya que va de la observación a la teoría. El cual empezó desde la jornada de trabajo pasada, donde se observaron los diferentes actos de agresividad en la escuela primaria de Nuevo San Miguel, Posteriormente se buscaran algunas alternativas de como disminuir los actos violentos y buscar las diferentes estrategias y actividades donde se puedan vincular las diferentes materias de este grado.

También, nos apoyamos en el método de la investigación-acción, ya que tiene un ciclo, el cual se pretende seguir para la realización del proyecto. Este ciclo es: planificación, acción, observación y reflexión.

5. Determinación de los plazos o calendario de actividades

Grado	Día De La Semana	Actividad	Hora	Lugar
1ro “A” M. Patricia Ramos Soto.	Lunes 18	“Listón medidor de indisciplina”	5-10 minutos	Salón de clases
	Martes 19	“Reglamento para evitar la violencia fuera y dentro del aula ”	5-10 minutos.	Salón de clases y fuera del aula
	Miércoles 20	“Cuento sin violencia y cuento con violencia”	30-40 minutos	Salón de clases
	Jueves 21	“Cartelones sobre la prevención de la violencia”	20-30 minutos	Fuera del salón de clases
	Viernes 22	“Lotería de prevención de la violencia”	20-30 minutos	Salón de clases
	Lunes 25	“Memórama no a la violencia”	30-40 minutos	Salón de clases
	Martes 26	“Teatro guiñol”	30-40 minutos	Salón de clases
	Jueves 28	“Representación”	12:30-12:00	Fuera del salón de clases

Grado	Día De La Semana	Actividad	Hora	Lugar
1ro. “B” L. Elena Flores Aguilar	Lunes 18	Cuestionario sobre la convivencia en la escuela.	8:30 am	Aula 1-B
	Martes 19	Amigo secreto:	8:30 am	Aula 1-B
	Miércoles 20	Obra de títeres	10:30	Aula 1-B
	Jueves	representación	10:00am-12:00pm	Cancha
Grado	Día De La Semana	Actividad	Hora	Lugar
2do. “C” M. Fernanda Vega Ortega	Lunes	Lectura		Salón de clases.
	Martes	Respiración		Salón de clases.
	Miércoles	Obra de teatro		Cancha de la primaria.
	Jueves	Cuadro de violencia.		Salón de clases.
	Viernes	Reflexión		Salón de clases.
Grado	Día De La Semana	Actividad	Hora	Lugar
3ro. “C” Damián Saldaña Ayón	Miércoles 20	Presentar un video	8:00-8:40	Salón de clase
	Jueves 21	Dinámica juego de palabras
	Viernes 22	Lectura de un cuento	11:00-11:12	En el aire libre
	Lunes 25	exposiciones	11:00-12:00	Aula
	Martes 26	Presentarle imágenes y crear un cuento	11:00-12:00	Aula
	Jueves 28	representación		Cancha
Grado	Día De La Semana	Actividad	Hora	Lugar
6to. “B” Maricruz Y. Ramírez López	Lunes 18	Tablero de listones	durante la jornada	Aula
	Martes 19	Números de fila:	11:00am-11:15am	Aula
	Miércoles 20	Desarrollo personal	9:00am-9:30am	Aula
	Jueves 21	Hoja de virtudes	11:00am-11:30am	Cancha
	Viernes 22	Regalo de abrazos	10:30am-11:00am	Toda la escuela
	Lunes 25	Derecho a la integridad física y psicológica	8:00am-8:30am	Escuela
	Martes 26	Elaboración de carteles y folletos.	8:ooam-8:40am	Aula
	Miércoles 27	Los hombres:	9:00am.4:40am	Cancha
	Jueves 28	representación	10:00am-12:00pm	Cancha

6. Determinación de los recursos necesarios.

* Humanos: Profesor en formación , Flores Aguilar Laura Elena, Ramírez López Maricruz Yomuri, Ramos Soto María Patricia, Saldaña Ayón Damián y Vega Ortega María Fernanda, alumnos del 1°, 2°, 3° y 6° grado grupo “A”, “B” y “C”, profesores y directivos de la Escuela Primaria indígena, padres de familia y comunidad.

* Materiales: La propia institución Primaria Indígena, así como las instalaciones con las que cuenta y los materiales como: hojas blancas y de colores, marcadores, carteles, cartulinas, pegamento, cinta adhesiva, colores, plastilina, pinturas, fotocopias, dibujos, imágenes, videos, animales, libros (cuentos, historietas, etc.) entre otros.

* Técnicos: Instrumentos tecnológicos tales como; computadora, cañón, bocinas, radio, entre otras tecnologías.

* Financieros: Todos los materiales a comprar para realizar las diferentes dinámicas y técnicas, aproximadamente de $50 pesos en adelante.

9. Indicadores de evaluación.

RUBROS A EVALUAR	LUNES	MARTES	MIERCOLES	JUEVES	VIERNES	LUNES	MARTES	MIERCOLES	JUEVES
Actitud del alumno
Participación del alumno.
Atención hacia el docente.
Disposición de realizar actividades.

10. Factores externos condicionantes o pre-requisitos para el logro de los efectos impacto del proyecto.

Un factor externo en la realización del proyecto, es la falta de tiempo que los docentes titulares brindan para la realización de actividades de cualquier tipo, además de estar concentrados en otras festividades relacionados con la cultura. Este problema se viene presentando desde prácticas a pasadas en la misma institución.

Nuevo San Miguel sexto A

jueves, 25 de junio de 2015

Proyecto de intervención “Prevención de la violencia”

Índice

1. Denominación del proyecto

2. Naturaleza del proyecto:

a) Descripción del proyecto.